Carla Bruni-Sarkozy, un agent de l'Unicef

L’UNICEF est une organisation mondialiste pilotée par les Etats-Unis au service de l’oligarchie financière.

L’éducation est le prétexte utilisé par les services américains pour pénétrer les Etats et asseoir l’idéologie libérale.

Les archives historiques ont révélé ce genre d’actions subversives.
On sait les actions de la Milton & Rose Friedman Foundation en la matière, charity business soutenu par les néoconservateurs.

Les services américains ont même mis en place des organismes privés d’éducation qui sous-traitent le travail, sur le modèle des Blackwaters (armées privées), existe la Creative Associates dont le siège se trouve à Washington :

http://www.creativeassociatesinternational.com/CAIIStaff/Dashboard_GIROAdminCAIIStaff/Dashboard_CAIIProjectDescription/CAIIAdminResultsPage.aspx?RowNumber=100&submitter&SurveyID=0&part&sort=1D

L’UNICEF agit directement pour l’oligarchie financière.
En partenariat avec le Groupe éthique du MEDEF, ils développent leurs affaires parallèlement.

Dès que l’on entend « éthique » dans ces milieux, c’est comme lorsque l’on entend « dévelopement durable » , « éducation » ou encore "démocratie", il faut déceler le son de prétextes pour pénétrer des marchés et asseoir une domination.

On sait par exemple que la Rotary Foundation qui regroupe des businessmen s'est très tôt convertie aux actions caritatives ne cachant pas l'intérêt pour les affaires, c'est d'ailleurs un de leurs slogans : .« Qui sert le mieux profite le plus » (They profit most who serve the best).

Pour ne rien dire de la NED (National Endowment for Democraty) ...


On a ainsi récemment appris que l’UNICEF soutenait le travail des enfants via l’une des fille et femme de cette aristocratie financière, Sophie de Menthon, dont la famille est liée aux réseaux de l’European Round Table, du Cercle de l’Industrie ou de l’American Enterprise Institute, qui détiennent vraiment le pouvoir.

Ces gens justifient le travail des enfants au prétexte qu’ils ramènent ainsi de quoi nourrir toute leur famille.
Il est évidemment plus rentable pour une entreprise d’exploiter l’enfant plutôt que son père moins souple et plus cher, payer un adulte quatre sous, c’est bien, mais donner à un enfant trois cacahuètes, c’est mieux.
Le Comité Ethique du Medef offre le crayon et le cahier bonus avec le kit, faudrait pas le prendre pour un sauvage.
Bien entendu, tiquer sur la chose reviendrait à nous faire passer pour un abruti qui ne comprendrait rien à l’économie et à la compétitivité, voire au sens du bien, forcément :

http://youtu.be/1HPhs881mVU


Bref l’UNICEF est le roi de l’« Economie de la connaissance », une économie à multiples facettes.

A Jeanne, du fond du coeur !

Jeanne d’Arc, c’est la compréhension de ce qu’est la France, qui sont les ennemis et pourquoi, le non-renoncement et l’espérance, c’est l’élan vital, la grandeur, la noblesse, le courage, la foi, qui changent tout.

Cette volonté d’en faire une héroïne de notre mythologie est très signifiante de ce que nous sommes profondément, elle participe de notre âme.

Dukan ou la marque d’un changement de régime

Pierre Dukan, exploitant de la misère moderne, ne détonne pas en se positionnant sur un marché d’avenir.

S’étant fait connaître dans un premier temps pour son régime miracle qui vaut bien évidemment ce que valent toutes les modes en l’espèce, sa dernière saillie en a étonné plus d’un.

Pas d’autres.

Sa proposition de faire entrer l’Indice de Masse Corporelle en option au Baccalauréat, permettant ainsi aux élèves maintenant la norme requise de prendre des points, est-elle si saugrenue ?

 

Nous pourrions reformuler l’affaire en se questionnant sur la venue de cet apprenti-sorcier dans le monde de la pseudo science par excellence.

En effet, le Docteur No ou numéro Dukan, ne fait que s’inscrire dans un système d’ores et déjà parfaitement rodé.

On pourrait citer bien des exemples en la matière.

Le Nobel Georges Charpak avec sa 　"Main à la pâte"　® n’a-t-il lui-même pas transposé le régime de son ami américain Léon Lederman et la manne qui allait avec.

Il a ainsi importé tel quel le «Hands on» sorti du ghetto de Chicago, considérant comme un tour de force le fait que dans les huit jours, le ministre de l’Education nationale de l’époque lui ait envoyé son directeur de cabinet, son chef de cabinet, ainsi qu'un certain nombre d'inspecteurs généraux, afin d’appliquer en France, ce bouillon de culture.

Le «modèle» collait parfaitement aux directives de l’OCDE dont les experts ont planifié l’évolution mondiale de l’éducation dans l’objectif d’une contractualisation progressive et indolore de l’école.

La technique du système Lederman consiste à signer un contrat avec une école si 70 % des instituteurs y sont favorables. Lorsqu'un contrat est conclu, un centre de pilotage peut intervenir pour prendre l'école en main, former les instituteurs et fournir des remplaçants le temps de la formation. Un moniteur peut ensuite être mis à la disposition de l'école. Tous les deux mois, on livre aux instituteurs un manuel et le matériel. Le manuel constitue une sorte de colonne vertébrale pour l'instituteur qui n'a reçu que 200 heures de formation ; il le dispense de tout effort d'organisation lorsqu'il veut réaliser une expérience. Aujourd’hui, cette externalisation de l’école est généralisée et s’exporte en Allemagne, en Chine, etc. sous le parrainage de l’UNESCO.

On demande aux parents d’élèves une participation financière pour chaque projet pédagogique, en fonction du niveau social du secteur.

C’est une des applications de l’école à la carte selon la technique dite de l’ajustement de l’OCDE .

Outre les coups tirés dans les structures institutionnelles de notre école, c’est bien au nom des nouvelles pédagogies qu’on a mis à bas l’ensemble de l’édifice.

Or, elles vont à l'encontre des lois biologiques qui régissent notre cerveau.

La généralisation de ces méthodes a consisté à mettre la charrue avant les bœufs, à proposer, dans un aveugle souci de sens, le sens du savoir avant le savoir et à sa place.

Il est à noter que l’embrigadement aux «méthodes rénovées des sciences» est favorisé par la remise de prix dont nombreux durant la formation des maîtres pour ceux qui utilisent le mieux cet enseignement.

Leur financement est assuré par les redevances de la marque et les cessions de droits d'auteur et d'honoraires par les membres de l'équipe de La main à la pâte. Par ailleurs, de nombreux éditeurs et sociétés s'associent aux récompenses remises par l'Académie des sciences en offrant aux lauréats des livres, magazines, cédéroms et matériels pédagogiques.

 

On ne compte plus les activités dites pédagogiques reposant sur un affairisme effectif.

Les techniques marketing les plus redoutables sont avancées dans les écoles pour vendre des projets clefs-en-main :

Qui ne connaît pas les exemples des Classes découvertes organisées par la Ligue de l’Enseignement (c’est la gauche qui capte le gros du marché éducatif) proposées aux écoles, collèges, lycées et dont on remarquera les alléchants intitulés d’appel :

«　Le monde des volcans　, «　Futuroscope　, «　Domptons les énergies , «　A la conquête de l’espace, «　La tête dans les étoiles, «　Apprenti informaticien, «　Géologie dans les Alpes, «　Eco-citoyen de demain, «　L’homme et l’océan, «　Découverte de la ferme, «　Raid nature, «　Contre vents et marées, «　Le sport dans tous ses états, «　Cocktail sportif à Serre Chevalier, etc..

Et à des prix défiant toute concurrence, si l’on prend cette phrase comme antiphrase.

 

A quel élève n’a-t-on pas vendu un «　Kit lecture　» :

«Défi lecture», «Incorruptibles», «Rallye lecture», et autres «　Big Challenges　».

Quel écolier n’a pas aujourd’hui participé à sa journée payante «　Fabrique ton pain　», et ne revient pas avec son petit sachet bien estampillé au logo d’une marque.

 

Et combien d’autres extras ne demande-t-on pas aux parents pour assouvir l’appétit grandissant des opérateurs ad hoc de l’Education nationale ?

 

Les cantines scolaires n’ouvrent-elle pas la voie à l’entrepreneur Dukan en balisant leurs menus Sodexo de marque Max Havelaar ou de Labels de goût qui ont forcé la porte des réfectoires en entrant comme dans du beurre.

Tartufferie organisée quand on sait combien la rentabilité des repas, dorénavant transmise entre les mains d’entreprises dont le but est par essence lucratif, laisse place à des menus forcément composés, de graisses, de sucres et de combinaisons diététiques aléatoires, l’alchimie santé-coût-repas collectif envoyé sous vide, ne faisant pas forcément une bonne sauce.

Et que dire de l’apprentissage en jugeotes courtes des collations des maternelles, sacro saint temps-de repos-pédagogiques ou gavages des jeunes oies, qui n’ont jamais disparu des bancs de nos écoles.

Toute une génération élevée au grignotage permanent, et au sponsoring Haribo à l’insu de son plein gré, on n’imagine pas la somme de bonbons circulant dans les menottes de nos chères progénitures via l’école, de goûters en anniversaires continus, de laxisme en sens de l’irresponsabilité hautement développés.

Le petit Docteur Maboul n’attend toujours pas jusqu’au Baccalauréat pour être initié à la santé en pochette surprise. A douze ans, ils auront bientôt tous leur kit «　Premiers Secours　» et n’importe quel avorton se croyant investi du don de guérisseur, imposera ses mains puériles sur un autre rejeton en péril, à ses risques et mêmes périls il faut bien le dire.

 

 

Reste que la santé des générations à venir est hautement préoccupante et que les palliatifs n’auraient pas besoin d’être si l’entière place ne leur avait été largement laissée par des modes de vie devenus fous.

Dès la maternité, les petits d’homme ne sont-ils pas sevrés aux marques si généreusement offertes de lait artificiel, facilités gracieusement proposées aux mamans incitées à abandonner leur responsabilité de mère et la façon toute naturelle de nourrir leur enfant.

Modernité qui les oblige encore à abandonner leur trésor en d’autres mains forcément moins attentives, inévitablement moins généreuses, tristement plus inhumaines.

C’est de cela dont le bien-être dépend en tout premier, c’est du plus profond du cœur, la corne d’Amalthée est le soin, le soin est l’amour, l’amour est au bord des lèvres, c’est de vouloir le meilleur pour son enfant qui lui apportera le meilleur.

Qui ne comprend pas que le premier et le dernier besoin de l’enfant, homme en devenir, est sa mère.

Qui ignore que l’enfant élevé sous la mère a tous ses besoins satisfaits et que celui en carence, a tous ses besoins refoulés. A partir de là se déroule le fil d’Ariane, quel temps pour l’éducation, quel temps pour subvenir aux structures qui vont le bâtir, à ses nourritures terrestres ?

Bien sûr tous ne seront pas touchés mais aucun ne sera épargné.

Les parents compensent par des palliatifs l’attention qu’ils ne prodiguent plus à la chair de leur chair.

De là, l’horloge se dérègle, on ne cessera dès lors et dès l’ore, de vouloir la remettre à l’heure.

Et les charognards ne manqueront pas de hanter les décombres.

 

Le commerce de notre bien prend bien assise sur des prétextes dont le marché a bien compris l’utilité. Quelle entreprise se passerait aujourd’hui de sa vertu écologique, de son sésame développement durable, de son label paix dans le monde ?

De la même manière, le «　projet pédagogique　» est le nouvel hameçon pour attirer les gros poissons.

D’où l’importance de bien choisir son régime.

2012

Bonne année de résistance et de combat 2012 !

A mon petit orbi et urbi

 

Ayant reçu récemment divers messages téléphoniques de journalistes locaux désireux de s’entretenir avec moi et me demandant de les rappeler, ce que je n’ai fait à aucun moment, voici la réponse que j’ai donnée à celui qui a finalement réussi à me joindre.

En préambule, je tiens à dire que je n’ai nullement fait étalage de mes états d’âme politique ni dans la presse, ni sur mon blog, je me suis contentée de livrer mes remarques quotidiennes sur un réseau social, aux personnes qui me connaissent.
Non que je tienne à les garder secrets, mais simplement parce que ma volonté n’est que d’ouvrir un front effronté au sein de ma famille politique et qu’il m’apparaissait bien plus simple, légitime et efficace, de le faire de l’extérieur du Front. Dont j’ai donc démissionné.
Et si les journalistes ne comprennent pas vraiment pourquoi, ils n’auront qu’à dire qu’ils ne savent pas, si d’aventure on leur posait la question.

J’ai annoncé cette démission il y a trois mois maintenant, de la façon discrète que je dis, or, la presse me presse cette semaine.
J’en ignore les raisons, sauf l’hypothèse que ma fédération ait encore trouvé là un nouveau moyen de faire des siennes ... Peu importe.

Je trouve cette manière de la presse à chercher du sang, répugnante, moi qui ai toujours eu du mal à me faire entendre d’elle pour des raisons autrement plus importantes que ma petite personne, ça m’insupporte et ne m’étonne guère au demeurant, ce que je n’ai à dire d’ordinaire, ne concerne il est vrai que nos concitoyens et on notera que ceux-ci et l’avis d’un mouvement politique qui n’entend que les défendre, sont bien peu de chose face à ce qui semble bien être une attraction irrépressible pour le tordu : la petite bête, plus que jamais au service de la plus grande bêtise.

Aux media qui me demandent ce que je pense de la venue de Marine le Pen à la Soucoupe de Saint-Nazaire, j’ai répondu, le plus grand bien.
Marine a toute sa place et plus que personne sur ces terres perdues aux quatre vents et vendues à la découpe et à petit feu. Cette terre ouvrière irriguée de la sueur des hommes est notre sang.
C’est le même qui coule dans les veines du Front, partout où un travailleur en puissance ou en repos s’inquiète, est le lieu de celui qui veut autre chose que sa peau.

Le système Umps a sciemment tué les bassins industriels de notre pays, le dernier arc subsistant était de notre côte, la logique libérale ne devrait pas tarder de l’achever sous les courbettes et les promesses fallacieuses des dirigeants politiques qui se sont succédés depuis quarante ans.

Quand nous avions vendu savoir-faire et sabordé savoirs, il ne nous restait que de soudoyer d’autres dirigeants en promettant on ne sait quelle entente, pour obtenir une commande, telle union avec la famille Kadhafi a permis une dernière transaction noyée avant de prendre le large, et les autres promesses ne tiennent qu’à coups de subventions dont nous n’avons plus les moyens.
Le bateau prend l’eau de toute part, les rats sont aux abois.

Les nervis des sociaux-traître de gauche l’ont bien senti en tentant leurs derniers baroud de déshonneur lors de notre dernière campagne, mais leur sauve-ce-qu’on-peut a fait flop, les équipages se choisissent un capitaine pour les mener à bon port, l’ouvrier sait reconnaître les siens, et jusqu'à l'ingénieur qui participera du même sacrifice, le Front National est bien la troisième puissante force sur le bassin et va crescendo.

Marine vient donc sur des terres labourées par la réalité et la conformité de ses propos avec la réalité des vies des nazairiens. Le clientélisme  des potentats locaux ne pourra plus longtemps tenir ses digues, leur crise engloutira tout sur son passage, pour acheter la paix civile et la paix sociale, encore faut-il avoir les moyens.

Marine ne viendra pas à la Soucoupe en extra-terrestre, elle ne s’est pas aliéné le peuple, elle viendra à la rencontre de son électorat naturel, celui dont nous serons le plus fier qu’il bâtisse l’avenir à nos côtés, lui sait les mains dans le cambouis, sur ces hommes-là, on sait pouvoir compter.

La petite histoire de l'école mondialiste

Nous sommes capables aujourd’hui d’identifier précisément les causes réelles de l’effondrement de l’école, et le seul moyen d’y remédier est de les chercher vraiment.

Le coup de 68, même s’il fait évidemment partie du jeu, est un peu court, on voit bien que l’on n’en sort pas.

On peut citer l’Ecole de Summerhill, c’est bien un des lieux de l’idéologie, mais c’est une partie émergée de l’iceberg.

La naissance de l’idéologie se situe dans l’Antiquité déjà, et comme souvent toute idée y prend assise.

Il faut partir de la maïeutique socratique pour trouver l’idée d’apprendre à apprendre, c’est le début des prétendues sciences de l’éducation. Socrate prétendait que l’on pouvait être maître de son propre savoir.
Platon même a montré l’absurdité de la chose par l’esclave du Ménon, car Socrate interrogeait des adultes déjà instruits, cela ne fonctionne pas avec l’enfant.

Cependant l’idée reste et excite les tenants de petites sectes qui se croient supérieures et prétendent aller contre les forces de la nature ou contre la transmission traditionnelle.

Les pairs de Socrate avaient senti le danger, ses théories remettaient en cause l’ensemble de la transmission et il est évident que si elles avaient pris le dessus, nous n’aurions pas connu l’histoire que nous savons.
Il a été banni aux motifs légitimes qu’il était un danger pour la jeunesse.

Ses tenants ont joué sur la mise au ban politique pour certifier qu’il avait raison et qu’il représentait la modernité.
En effet, il était la modernité face aux méthodes traditionnelles.

Les méthodes pédagogiques de Socrate vont se transmettre à travers les âges via des petites sociétés aristocratiques que l’on retrouve aux XVIII et XIXe siècles dans les loges maçonniques et les sectes de type anthroposophiques, théosophiques, scientologiques. On sait qu’une première application en a été faite fin XIXe et début XXe tout le long de la montée de l’Allemagne nazie.

En lisant simplement leurs idées sur l’Education, on retrouve l’idée de base de Socrate qui entend faire du passé table rase pour instaurer des méthodes nouvelles qui prendraient le contrepied de la façon de transmettre le savoir par des moyens plus ludiques de mise en recherche.
Ces méthodes sont très attractives puisqu’elles permettent de s’affranchir du difficile travail d’apprentissage rigoureux et fastidieux qui assure l’accès à la connaissance.

On retrouve par exemple la trace de médecins espagnols qui se sont fait bannir de l’Académie de médecine au XIXe siècle pour avoir mis au point ces prétendues nouvelles sciences sur des handicapés mentaux. Les méthodes ont en effet une relative apparence de réussite, voyez comment on apprend aujourd’hui à lire aux enfants en trois mois quand l’apprentissage traditionnel alphabétique prend au moins un an et demande un effort de travail beaucoup plus conséquent.
Ces médecins en exil voyagent en Inde comme c’était de mode à l’époque et étoffent leur modèle d’exotisme dont on est friand en ce temps là dans ces milieux. Ils font des émules dans les sociétés aristocratiques en Europe, gagnent l’Amérique Latine puis explosent au royaume des sectes par excellence, aux Etats-Unis. Cela deviendra la PNL, programmation neurolinguistique.
La propagation de telles idées se fera via l’aristocratie mondiale qui deviendra l’aristocratie mondialiste.

En 1981, le Prix Nobel de médecine est attribué à Roger Sperry qui commence à mettre en évidence les effets physiologiques de ces méthodes sur le cerveau.
Il faut savoir que le Nobel est une institution, comme tant d’autres, créée et financée par des réseaux initiés par la CIA via des fondations du type Rockefeller, Rotary, etc., à vocation mondialiste au service de la domination anglosaxonne.

On perçoit bien vite l’intérêt de la mise en place généralisée de ces méthodes au niveau mondial.

L’éducation et l’école deviennent un vecteur primordial de l’idéologie mondialiste.

Partout dans le monde aligné ou dominé, éclosent des institutions chargées de promouvoir les nouvelles méthodes, le caractère humanitaire, caritatif de l’affaire, permet l’implantation. Cela permet non seulement de formater le cerveau des enfants, mais encore de véhiculer fonds, propagandes idéologiques sans y paraître.

On retrouve les fondations Milton & Rose Friedman liée aux néocons et notamment aux Tea Parties, Club de La Haye, Fondation Saint-Simon, les différentes Fondations Rockefeller, et autre Fondation Ditchley , via lesquels l’idéologie libérale va asseoir son emprise sur les pays.

En France, l’Afev, qui a promu le livret de Compétences, semble être une de leurs implantations, les connexions avec les faux-nez mondialistes que sont la Chaîne de l’espoir, la Rose ou la Flamme Marie-Claire, Toutes à l’école, sont faciles à établir et fonctionnent selon les méthodes classiques des réseaux des services américains.
La lecture de la revue liée à l’Afev, Universités et territoires, ne laisse guère de doute quant à ce qui est véhiculé, et on retrouve parmi les personnes qu’elles mettent en avant des intellectuels dont les archives ont prouvé qu’ils étaient des agents de la Cia ( Edgar Morin, l’indigné de service Hessel, etc.).

On sait même qu'aujourd'hui, les américains ont créé des compagnies d'éducation privées en lien avec les fondations proches de la Cia, sur le modèle des Blackwaters pour l'armée - on peut citer la Creative Associates - chargées sous couvert de droits de l'homme et autres prétextes caritato humanitaires, de gérer la subversion libérale.

Les organisations économiques et financières internationales issues et mises en place par les vainqueurs de la guerre, se chargent bientôt d’élaborer et de diffuser officiellement le système, il s’agit de l’Ocde, de l’Omc, du Fmi et de la Banque mondiale.

Les rapports Pisa et Pirls de l’Ocde permettent l’uniformisation sous prétexte d’efficacité et de modernité, les méthodes sont présentées comme incontournables.

Leur efficience économique au service du monde marchand est certes adéquate.
Les travaux de Roger Sperry, sans cesse validés par les progrès technologiques des IRM et les avancées en neurosciences. Notre cerveau obéit à des lois que les nouvelles méthodes contournent pour le formater à l’absence de réflexion pour le rendre davantage perméable à la pensée dominante, plus flexible et favorable à l’insécurité permanente demandée pour une adaptation à la nouvelle organisation internationale du travail.

Ainsi comme cela se généralise, c’est par la duperie et des données très techniques que le mondialisme s’implante partout.

Toutes les méthodes actuelles sont le fruit de recherches menées dans des laboratoires américains, je l’ai déjà détaillé dans les quelques recherches que j’ai menées.

L’Education et la Formation Tout au Long de la Vie ou Lifelong Learning est le concept qui permet l’ancrage territorial indispensable aux mondialistes.

Ils ont ainsi noyauté par le bas (collectivités territoriales) et par le haut (institutions internationales dont l’UE est une courroie de transmission), le nouvel ordre éducatif mondial.

Pour en sortir et revenir aux méthodes traditionnelles (ce mot est en effet ce qui fait bondir toutes ces organisations) qui ont fait leurs preuves par l’histoire et qui seules nous rendrons libres, il faut en découdre avec toutes ces organisations dont le seul rempart est la nation pleine et entière.

On ne doit laisser aucune place possible à toute instance internationale et se méfier de tous les pièges techniques qu’elles nous tendent (j’ai également expliqué comment le chef d’établissement était un de ces pièges …).

De Gaulle et même Mitterrand à la fin de sa vie quand il disait que la France ne le savait pas mais elle était en guerre, contre les Etas-Unis et que ce serait une guerre à mort, avaient bien identifié le problème, à nous d’être à la hauteur.

Rupert Murdoch sait qu'il peut s'asseoir sur l'Umps

Le Wall Street Journal édition paneuropéenne, nous annonce que le duel Umps à la présidentielle sera davantage un duel de style qu'un duel d'idées, Rupert Murdoch en bon financier qui détient réellement le pouvoir, est certes au-dessus des partis, bien dessus comme dirait Guitry.

 

Néocons aux Usa tout en étant fan d'Obama, financier de Hillary Clinton et plus vert qu'Al Gore, travailliste un coup sur deux en Angleterre, eurosceptique au besoin, admirateur de la Chine communiste, roi du sexe et béni par le pape, membre du Council on Foreign Relations qui sait donc que tant l’Ump que le Ps sont à sa botte, le genre qui gagne à tous les coups.

N’oublions pas ses paroles : « Nous sommes au milieu d’une phase de l’histoire dans laquelle les nations seront redéfinies et leur avenir fondamentalement modifié ».

Un de ceux qui organisent le Nouvel ordre éducatif mondial au sein du NOM, pour notre bien cela va sans dire, il a d’ailleurs d’ores et déjà acheté rien moins que 90 % des logiciels éducatifs.

 http://www.youtube.com/watch?v=RGcPzyioi14&feature=player_embedded

  

L’école à l’épreuve des pièges mondialistes, dernières nouvelles

Les politiques éducatives sont aujourd'hui bien ancrées dans le mondialisme, entièrement élaborées et conduites par les instances économiques et financières internationales, nous les retrouvons dans toutes les réformes gouvernementales sans que souvent, tant personnels politiques que pédagogiques n'y comprennent quoi que ce soit.

Au sujet du statut du directeur d’école :

Ce statut serait un danger pour l’école républicaine, enfin, ce qu’il en reste dans les structures, les méthodes républicaines d’apprentissage, poursuivent, elles, leur tranquille disparition pour laisser place aux méthodes mondialistes.

Une fois de plus, il faut l’analyser à l’aune de l’idéologie mondialiste.

Ce sont les dirigeants de l’ERT (European Round Table), petite soeur de la Business Round Table américaine, affiliés au groupe Bilderberg, qui pilotent les politiques mondialistes avec l’Ocde, on retrouve leurs desiderata directement dans toutes les directives de l’UE en matière éducative.

http://dessousdebruxelles.ellynn.fr/spip.php?article36

http://www.oecd.org/dataoecd/63/53/39487500.pdf

http://www.institutmontaigne.org/desideespourdemain/index.php/2010/10/17/548-pour-une-veritable-gouvernance-des-ecoles-primaires

Ils instillent les idées d’autonomie des établissements scolaires, en se servant toujours d’idiots-utiles, car ce sont des prémices nécessaires à l’instauration progressive, selon la théorie de l’ajustement de l’Ocde, de la libéralisation à venir du marché éducatif.

La personnalité juridique implique le statut d’Etablissement Public Administratif de l’école.

Or les critères du passage de l’EPA à l’EPIC sont déjà réunis pour les établissements qui ne seraient plus destinés à rester publics, l’école publique ne concernera qu’un reliquat poubelle destiné aux indigents, servant de garderie ou d’antichambre à la prison.

L’Etablissement public industriel et commercial est régi en majorité par le droit privé, il faut trois critères pour passer de l’EPA à l’EPIC, ils seront vite atteints puisque l’Education tout au long de la vie (Lifelong Learning, autre concept mondialiste élaboré par le monde économique) les prévoit :

- l’école devient au sein de l’Education tout au long de la vie, un produit culturel comme un autre, avec services à la carte

- il faut qu’une partie des ressources soit d’origine privée, ce qui se fait progressivement pour de nombreux projets sous-traités (voyages dits pédagogiques, journées découverte, projets intra muros du type la Main à la pâte, Défi lecture, Big Challenge, etc.), logiciels éducatifs actuellement fournis gracieusement par des entreprises privées (School.net, Beneyluschool, et autres sociétés qui se positionnent d’ores et déjà).

- enfin, le critère de rendement évalué par les Livrets de compétences de l’Ocde, commandés et au service des magnats de l’European Round Table

Cette réalité du passage d’EPA à EPIC est ajourd’hui celle du CNED.

Quant au passage de l’EPIC en Sociétés Anonymes, voire complètes privatisations quand les capitaux sont majoritairement privés, nous connaissons :

France Télécom, d’Electricité de France, de Gaz de France, d’Aéroports de Paris.

Un nouveau statut signifierait également un nouveau concours, même pas sûre que les directeurs actuels l’obtiendraient, aujourd’hui, le métier est prisé par des surdiplômés qui ont du mal à gagner leur vie dans le privé, ils ont l’habitude de travailler beaucoup et le bilan coût-avantage est vite fait, surtout pour une femme. J’y vois d’ailleurs la raison du glisssement de cette profession de la gauche vers la droite.

L’EN emploie d’ailleurs directement des enseignants qui n’en sont pas et qui viennent du monde de l’entreprise.

On a vu ainsi la nomination à la direction d’une université d’un grand patron de l’European Round Table pour laquelle la transformation est toute stratégique.

Ce qui est appelé pudiquement le « partenariat public-privé » par les mondialistes, est un piège qui mènera directement à la privatisation au service du monde marchand.

Et si l’on fait miroiter un statut dont on bout du compte, il est essentiellement question de revalorisation salariale, elle sera conditionnée à l’adéquation aux résultats attendus par l’aune entrepreneuriale bien comprise dans les compétences DESECO de l’Union Européenne.

La « nécessité » d’un statut de directeur d’école ne se fait que parce les politiques mondialistes concomitantes le demandent, le maître n’est plus maître dans sa classe, il doit s’inscrire dans une pédagogie de groupe, construire des projets dont il ne sera pas plus maître, s’aligner sur des plans de formation, etc., qui s’articuleront autour de l’idée d’adéquation aux objectifs de « régions apprenantes » (concept mondialiste qui casse toute idée de diplômes nationaux, l’éducation n’est vue que comme outil pour mettre à disposition une main-d’oeuvre opérationnelle, flexible, mobile à l’échelle planétaire en fonction des besoins du marché, l’apprendre à apprendre de l’éducation et la formation tout au long de la vie est fait pour cela), le système est bien bouclé, le monde marchand l’a noyauté bien plus dangereusement que les idiots-utiles du ministère.

Au sujet de l'évaluation des élèves en maternelle :

Il est vrai que les enfants portent toute leur vie les carences essentiellement éducatives que leurs parents leur ont données en héritage.

En maternelle, ceux qui ne suivent pas sauf pathologies très rares, sont ceux dont les parents n’ont pas pris gare à leur éducation.

Mais il faut bien comprendre ce dont il s’agit, et voir que la maternelle a cessé d’être la préparation à l’entrée dans l’écriture et la lecture pour ne s’attarder que sur des procédés superficiels et illusoires du vivre-ensemble, entre méthodes globales et nombrilisme.

En l’occurrence, la mesure annoncée relève du Livret de compétences et autre rapport Pisa, Pirls (c’est-à-dire des instances mondialistes) qui entendent très clairement établir une traçabilité de la viande humaine et ne l’évalueront qu’à l’aune de leurs propres prescriptions. Ce sont des politiques demandées par le monde économique et qui seront appliquées dans tous les pays de l’Ocde et même au-delà.

Et puis, il faut bien que les industriels adaptent les prochains logiciels ludopédagogiques destinés à « enseigner » à nos enfants, et que le marché éducatif à la carte prennent ses marques.

Or leur façon de jauger est idéologique, tant sur le fond que dans la forme, elle est superficielle, la méthode de type Assimil est utilisée à tous les niveaux, y compris dans le relevé de compétences.

Il est intéressant de lire dans les derniers rapports de l’Ocde qu’ils ont dorénavant définitivement renoncé à leur précédente idéologie égalitariste(ils ont bien défini que le but n’était plus d’obtenir toute une classe au Bac, diplôme national destiné à disparaître), leurs experts ayant conclu que l’économie du XXI ème siècle a besoin de peu de diplômés et pour rentabiliser l’affaire, de peu d’enseignants (à remplacer par des encadrants).

Autonomie et flexibilité sont les deux nouvelles mamelles de l’enseignement.

Chacun recevra un socle commun minimaliste, le darwinisme social se chargeant de faire le tri pour extirper une petite élite tout aussi stupide mais adaptée au système.

Enfin, peut-être un jour, même l’économie comprendra-t-elle qu’elle est perdante à ce petit jeu.

Autrement, il va s’agir pour nous, de vite changer nos logiciels concernant la façon de juger les politiques éducatives, si nous nous refusons à connaître le Nouvel ordre éducatif mondial, nous tomberons dans tous ses pièges.

 Un exemple de ces pièges techniques :

Le "Compte formation universel régional" est un concept issu de l'Education tout au long de la vie.

C'est une première étape dans l'idée de la Banque mondiale de doter chaque citoyen du monde d'un crédit-assurance formation que nous recevrons dès la naissance et qu'il s'agira de rembourser tout au long de la vie. Cela regroupera le financement tant de la crèche que les études, le chômage, le revenu minimal le cas échéant, la retraite, à lui de se fondre dans la flexibilité maximale, la nomadité planétaire, pour rembourser.

[West, R 1998, Learning for life. Final report Review of Higher Education Financing and Policy. Canberra: AGPS :
"Self-funded learning is the third characteristic of the lifelong learning literature. Le concept d'apprentissage auto-financé est lié à la caractéristique de l'apprentissage auto-motivé. The concept of self-funded learning is linked to the characteristic of self motivated learning. E..n reconnaissance des coûts impliqués dans le subventionnement de l'implication continue dans l'éducation et la formation, l'agenda politique de formation continue met l'accent sur la responsabilité des individus pour financer leur propre éducation et la formation continue avec un soutien minimal du gouvernement. In recognition of the costs involved in subsidising lifelong involvement in education and training, the lifelong learning policy agenda emphasises the responsibility of individuals to finance their own continuing education and training with minimal support from government. Le rapport définit un apprenant à vie comme une personne qui prend la responsabilité de son propre apprentissage et qui est prêt à investir temps, argent et effort dans l'éducation ou de formation sur une base continue. The West report defines a lifelong learner as a person who takes responsibility for their own learning and who is prepared to invest time, money and effort in education or training on a continuous basis." ]

Nouvel ordre éducatif mondial, un monopole du marché (Partie I)

Sommaire

I - Eléments de pénétration des discours mondialistes à l’école via les dites sciences de l’éducation, garanties de l’uniformatisation du système

A- Les éléments de fond définis par l’Ocde

B - Les éléments de forme (encadrement, structure)

1) Les cycles des apprentissages

2) La régionalisation

3) Ecole des quatre jours

4) Rythmes scolaires avec introduction du sport l’après-midi

5) Livret de compétences expérimentales, vecteur d'une complémentarité nouvelle entre l'établissement scolaire et ses partenaires, notamment les associations de jeunesse et d'éducation populaire, les partenaires économiques

6) Le fichier et le flicage des élèves

7) La spécialisation

8) Réforme LMD

II - Marchandisation du savoir et des offres de formation

A - Externalisation, sous-traitance

1) Sciences, l’exemple de La Main à la pâte

2) Voyages et sorties pédagogiques

3) Les kits lecture

B - Restauration scolaire et sponsoring

C - Exploitation commerciale du temps de cerveau disponible

D - Les palliatifs

1) Marché du soutien scolaire

2) Marché des logiciels ludo éducatifs

3 ) Les réseaux d’influence, antirépublicains

4) Les écoles hors-contrat, dérive libérale et problématique du Chèque éducation

E - Internet, cartables net

F - E-Learning et présentiel, la révolution éducative en marche

1) Territorialisation de l’enseignement

2) Concurrence des écoles virtuelles à la carte et monopole du modèle mondial des apprentissages

Nouvel ordre éducatif mondial, un monopole du marché (Partie II)

I- Eléments de pénétration des discours mondialistes à l’école via les dites sciences de l’éducation, garanties de l’uniformisation du système

A- Les éléments de fond définis par l’Ocde

　

C'est l'OCDE qui nous somme de nous aligner sur son modèle éducatif uniformisé mondial. Dès 1997, l’OCDE met en chantier un programme de définition et de sélection des compétences dites « clés » (DeSeCo), dans le but explicite de « fournir un cadre conceptuel pour orienter le développement à long terme des évaluations et l’extension à des nouveaux domaines de compétences ».

Ces orientations, confirmées par les conseils européens de Stockholm (2001) et Barcelone (2002), ont débouché en novembre 2005 sur une proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil, présentée par la Commission, concernant « les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie ». Cette proposition a été adoptée le 26 septembre 2006. Le document adopté précise que « selon les études internationales, on entend par compétence une combinaison de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont «celles qui fondent l'épanouissement personnel, l'inclusion sociale, la citoyenneté active et l'emploi ».

Elles sont définies dans le Cadre européen des Compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie , et sont au nombre de huit :

- Communication dans la langue maternelle

- Communication dans une langue étrangère

- Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologies

- Culture numérique

- Apprendre à apprendre

- Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques

- Esprit d’entreprise

- Sensibilité culturelle

　

Concernant la communication dans une langue étrangère :

Il est surtout question de l’anglais et de l’arabe.

En premier lieu, l’arabe, comme l’hébreu, comme le grec, sont des langues très alphabétiques, leur apprentissage, pourvu qu’il ne s’inspire pas de la méthode Assimil, est extrêmement structurant et favorise la gymnastique intellectuelle.

Secundo, la culture ne devrait faire peur à personne.

Tertio, il faut comprendre le but :

Au collège déjà depuis deux-trois ans, le français est en passe de devenir l’option quand l’anglais devient principal, il suffit de voir le barème des notes au Brevet des collèges (seul un certain niveau non atteint en anglais et en informatique est éliminatoire), et de voir comment, dès que possible, on essaie d’introduire l’anglais en transversalité dans les autres matières.

Ce n’est vraiment que la nullité des élèves qui met un frein à ces velléités.

La logique du nouvel ordre éducatif mondial (Dénomination officielle de la déclinaison en matière éducative du NOM, et dont fait partie le LifeLong Learning, LLL), est toute commerciale, les pays arabes sont un marché, et comme le chinois, sans que personne ne s’en émeuve, est devenue langue quasi obligatoire dans les grandes écoles, et même deuxième deuxième langue depuis quelques années, c’est le marché qui dicte la politique éducative.

On n’instruit plus depuis longtemps, on éduque les masses à commercer.

Le volet communautariste, s’il entre en considération, n’est que secondaire, et quoi qu’il arrive, fait partie intégrante de la politique mondialiste, c’est bien cette base qu’il faut cibler et faire vaciller, tout le reste suivra.

L’apprentissage d’une langue, s’il est bien mené, structure le cerveau car il active les neurones entre eux en créant les chemins synaptiques que la répétition ancre.

En revanche, il est vrai que cela façonne une identité, une façon de penser (cf. les travaux du Professeur Stanislas Dehaene), l’apprentissage d’une langue étrangère, ne doit pas se faire avant la nôtre.

Elle ne devrait être introduite, au choix, qu’à partir de la sixième (d’autant qu‘il existe des troubles d’ordre schizophrénique parfois constatés chez des enfants dont les parents voulaient qu’ils soient bilingues).

Encore faudrait-il bien sûr, que nous retrouvions un apprentissage rigoureux, les méthodes globales actuelles, car partant des phrases aux mots complexes, inactivent toute une partie du cerveau gauche qui permet l’analyse.

Il faut recouvrer les méthodes françaises qui ont été abandonnées au profit des pseudo sciences de l’éducation imposées par l’0cde et la cohorte de néopédagogues qui lui a servi d’idiots-utiles.

　

　

B - Les éléments de forme (encadrement, structure)

La mise en place des pseudo sciences de l’éducation, repose sur un cadre strict, un modèle d’organisation qui permet l’uniformisation au niveau mondial.

1) Les cycles des apprentissages

C’est une forme d’organisation verticale de l’enseignement introduite par la Loi d’orientation de 1989 sur le modèle sans échelons états-unien :

le cycle 1 de deux ans à la MS, le cycle 2, pour les GS, CP, CE1 et le cycle 3, pour les CE2, CM1, CM2. Le ministère fixe les cycles 2 et 3 dans une durée obligatoire entre quatre et six ans.

On a abandonné la structure traditionnelle par années au profit d’une organisation nouvelle, dite par cycles d’apprentissage.

L’école sans années ne consiste pas qu’à répartir les élèves dans le temps, c’est un modèle qui véhicule une philosophie. De plus en plus les enseignants sont amenés à fonctionner dans des classes regroupant plusieurs âges sous des prétextes d’organisation alors que cela n’est qu’un pas dans la nouvelle organisation idéologique. Elle nie les effets bénéfiques du redoublement tout en concordant avec les attentes comptables pour lesquelles il a un coût. Cela entre aussi dans l’idée de ne pas froisser l’enfant, l’estime de soi, la motivation à apprendre que l’idéologie fixe comme préalable et non comme conséquence.

L’organisation sans échelons est beaucoup plus souple, l’élève peut progresser à son rythme, il n’a pas de connaissances précises à acquérir. («　différenciation pédagogique　» proposée par Meirieu en 1990, les américains parlent d’empowerment des élèves).

La pédagogie de coopération socioconstructiviste devient la norme. L’enseignant y joue le rôle de guide dans l’apprentissage.

Sur le plan didactique, le cycle favorise l’intégration des matières, la mise sur pied d’activités plus larges et plus variées et la prise en considération des profils de compétences et d’apprentissage des élèves.

On fonctionne selon les principes élaborés notamment par certains auteurs américains (Goodlad et Anderson 1987) :

- Regroupement des élèves indépendamment de leur âge

- mise sur pied de sous-groupes pour l’enseignement de certaines disciplines et le team-teaching

- regroupement des élèves en fonction de la diversité de leurs habiletés

- regroupement ponctuel selon les niveaux en français et mathématiques

- regroupement des élèves de classes différentes de façon à favoriser la coopération et le tutorat

- regroupement d’élèves autour d’un champ d’intérêt commun

-regroupement d’élèves en fonction de leur degré d’autonomie (coopération favorisée)

Tous les parents d’élèves qui suivent leurs enfants reconnaîtront leurs petits. On tente de casser les individus pour les intégrer tout jeune à l’esprit d’entreprise.

L’élève n’est plus jugé selon son potentiel mais déjà dans sa capacité à gérer et à se gérer dans un groupe. On le lui laisse seulement pas ou à peine, acquérir un potentiel personnel ou le développer.

Quitte à prendre le risque de dégoûter les meilleurs éléments. Pour avoir tester concrètement l’expérience, la pression numéraire du groupe, les plus forts en gueule vont imposer leur choix quand le plus intelligent va s’incliner pour éviter les affrontements qui lui seraient d’ailleurs reprochés.

Là encore on met la charrue avant les bœufs, en identifiants le «　groupe　» à une entreprise.

　

Le travail d’équipe chez les enseignants est aussi considéré comme nécessaire pour une implantation réussie et un fonctionnement efficace des cycles. La collaboration des parents (aide matérielle, encadrement, organisation) et de la communauté est également encouragée. En somme, l’organisation sans échelons préconise une approche globale de l’élève et considère que l’école a besoin d’une forte synergie entre les enseignants, d’une part, et entre ces derniers et la communauté, les collectivités locales, les associations, etc., d’autre part.

2) La régionalisation

Le rapport Thélot (base de la loi d’orientation de 2005) qui avait été une mascarade pour camoufler l’entérinement d’une directive européenne.

Dans le chapitre intitulé « Inscrire l’école de la nation dans l’horizon européen », le rapport explique que : « L’Ecole devra nécessairement…dans les 15 ans à venir…(s’) inscrire dans la construction européenne, prendre en compte les réalités économiques et technologiques à venir » et mettre en place « des conditions favorisant l’intégration des citoyens français dans l’espace politique européen et facilitant la mobilité professionnelle dans l’espace économique européen » .

Il préconisait une responsabilisation des établissements scolaires au niveau local et non plus national qui « devra s’accompagner de la suppression de toutes les commissions et organes de consultation existants (commission permanente, comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté, commission d’hygiène et sécurité,…) dans lequel « cette nouvelle instance de concertation doit permettre (aux) parents représentants de contribuer à la définition de la politique d’éducation concertée de chaque établissement » .

De plus, « les communes, l’établissement scolaire et les associations impliquées dans l’organisation d’activités éducatives et d’actions préventives de la difficulté scolaire ont vocation à inscrire leur action dans le cadre contractuel d’un projet local d’éducation. »

Les établissements scolaires seront donc soumis à une évaluation régionale et décentralisée d’une part, et à des interventions extérieures dans la politique éducative de l’établissement d’autre part. Chaque région pourra donc fonctionner différemment des autres en matière d’éducation : c’est la fin de l’Education Nationale.

L’adéquation de la formation à l’emploi local est préconisée afin d’obtenir « une définition beaucoup plus souple de l’offre régionale et locale de formation, ce qui est de la responsabilité de la région, en concertation avec le recteur » .

La commission Thélot est très claire : « la notion de réussite pour tous ne doit pas prêter à malentendu. Elle ne veut certainement pas dire que l’Ecole doit se proposer de faire que tous les élèves atteignent les qualifications scolaires les plus élevées. Ce serait à la fois une illusion pour les individus et une absurdité sociale puisque les qualifications scolaires ne seraient plus associées, même vaguement, à la structure des emplois. » .

Il ne s’agit donc plus de former l’esprit critique de l’individu, sa capacité à réfléchir et à s’adapter au monde contemporain mais de le former aux exigences des entreprises locales.

L’Ecole doit donc s’ouvrir sur les entreprises qui l’entourent et être capable de former ses élèves à y trouver un emploi. « Le principe de flexibilité doit prévaloir davantage dans la définition de l’offre de formation….et la mise en œuvre d’une politique beaucoup plus volontariste en matière d’adaptation à l’emploi et de reconversion professionnelle pour les professeurs…Les élèves qui ne trouveraient pas une place conforme à leur projet de formation près de chez eux se verraient informés des possibilités plus éloignées ; ils auront été préparés à cette éventualité dans le cadre de la construction de leur projet. »

　

3) Ecole des quatre jours

En 2010, Luc Chatel s’est rendu au Danemark afin d’ découvrir le modèle exemplaire en matière de rythmes scolaires.

Or il savait pertinemment que ce sont des rythmes anglo-saxons sur lesquels le nouvel ordre éducatif mondial entend nous aligner.

Il était accompagné dans ce voyage, des deux coprésidents du Comité de pilotage de la conférence sur les rythmes scolaires, Christian Forestier, administrateur général du Conservatoire national des arts et métiers et Odile Quintin, ancienne directrice générale de l’éducation et de la culture à la Commission européenne.

Les représentants des fédérations de parents d’élèves étaient également du voyage, et Eric Charbonnier, expert de l’OCDE sur l’éducation, partie prenante.

Or ce sont les mêmes personnes que l’on retrouve dans les fora mondiaux sur l’éducation tout-au-long-de-la-vie ou LLL pour LifeLong Learning, initié par Jacques Delors qui en toujours le saint patron.

C‘est ainsi que l’on nous importe, sous des prétextes fallacieux, un renforcement de la perfusion mondialiste. Les meilleurs rythmes étant ceux qui ont été évalués comme tels par les rapports de l’Ocde qui les élaborent.

L’école des quatre jours, a ainsi été mise en place, en s’appuyant sur de prétendus débats et des revendications des réseaux de gauche qui les ont toujours revendiqués, bien qu’ils aient critiqué leur mise en place par la droite qui a profité de l’aubaine pour consolider ses réductions budgétaires en matière scolaire, tout en répondant aux directives de l’UE, courroie de transmission de la politique d’uniformisation mondialiste.

　

En dehors des considérations économiques (vacances, fin de semaine avec les RTT), et si l’on ne prend en compte que l’intérêt de l’enfant en matière de formation, le meilleur rythme serait de revenir à la semaine : lundi-mardi-jeudi-vendredi-samedi matin.

En effet, les élèves reviennent plus fatigués par de longs week-end, il faut attendre le mardi pour que certains reprennent le rythme de travail.

L’horloge biologique est perturbée chez les jeunes enfants par deux jours consécutifs sans école, et l’apprentissage est moins efficace surtout lors de l’acquisition de la lecture et pour les enfants qui n’ont pas les parents derrière eux, les écarts se creusent, pour certains, c’est la télévision qui remplace l’école du samedi matin.

On habitue de plus l’enfant à trois jours de non effort sur sept, or c’est aussi une notion qui nécessite un apprentissage.

　

　

　

4) Rythmes scolaires avec introduction du sport l’après-midi

Où l’on voit encore que les débats proposés servent à justifier l’uniformisation du modèle anglo-saxon dominant.

Aux Etats-Unis, le sport occupe une place considérable en milieu scolaire.

Si la pratique d’un sport participe d’une bonne hygiène de vie, sa pratique intensive et scolaire relève d’une autre logique.

Toute école se doit d’avoir son vivier de sportifs et les universités se les arrachent à prix d’or. Peu importe d’ailleurs les dommages collatéraux que cela engendre quand la course à la performance à tout prix, entraîne les sportifs dans la voie du dopage forcené.

Le seul critère de cette course est le marché qu’elle génère. L’enjeu financier est considérable à tel point que le sevrage doit se faire dès le berceau via l’école.

Les écoles ayant les meilleurs sportifs sont les plus à même de lever des fonds via le sponsoring. Le service public de l’éducation étant destiné à se réduire à l’état et à l’Etat minimal, il devient nécessaire de trouver les sources de financement.