5) Livret de compétences expérimentales, vecteur d'une complémentarité nouvelle entre l'établissement scolaire et ses partenaires, notamment les associations de jeunesse et d'éducation populaire, les partenaires économiques
L'expérimentation d'un livret de compétences est une des mesures essentielles du plan « Agir pour la jeunesse » annoncé par le président de la République le 29 septembre 2009. Le livret de compétences expérimental doit être le vecteur d'une orientation positive et permettre à chaque jeune de mieux identifier ses aspirations et son potentiel et de les valoriser dans la construction de son parcours de formation et de ses choix d'orientation.
Prévue par l'article 11 de la loi relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie du 24 novembre 2009, l'expérimentation débute à la rentrée scolaire 2010 dans 166 établissements scolaires dont 140 relevant du ministère de l'Éducation nationale et 26 relevant du ministère chargé de l'Agriculture. L'expérimentation fera l'objet d'une évaluation et donnera lieu à un rapport au Parlement en septembre 2012.
Initiée en 2008 par l’Afev (Association de la fondation étudiante pour la ville créée en 1991), la Journée du Refus de l’Echec Scolaire est portée par un vaste réseau d’organisations représentant les enseignants, les familles et parents d’élèves, des acteurs de l’éducation populaire, des médias. L’initiative est placée sous le haut parrainage de l’Unicef ( Fonds des Nations Unies pour l’enfance) qui se base lui-même sur les rapports de l’Ocde (Organisation de Coopération et de Développement économiques).
C’est de ces Journées du refus de l’échec scolaire qu’est ressortie l’idée de suppression des notes en milieu scolaire au profit d‘une évaluation par compétences. On ne s’étonnera pas qu’on applique là à la lettre, les directives de l’Ocde qui est chargée d’évaluer les politiques éducatives à l’aune de ses propres prescriptions.
Si Luc Chatel a concédé qu’ «on n’en (était) pas là», il a fait valoir que la loi Fillon sur l'école de 2005 avait prévu, à côté de l'actuel système de notation par les enseignants, «une évaluation par connaissances et compétences » acquises ou non par l'élève de 6 à 16 ans, tout au long de sa scolarité obligatoire.
Si plusieurs personnalités ont signé l’appel de l’Afev : Daniel Pennac, Marcel Rufo, Michel Rocard, Axel Kahn, Boris Cyrulnik et autres Richard Descoings, c’est que tous dénoncent les conséquences «désastreuses» de ce système de classement sur les élèves.
Au cœur du problème, il serait question de la confiance en soi qui serait indispensable à la réussite scolaire : fissuration de l’estime de soi, absence de valorisation, détérioration des relations familiales et, à terme, souffrance scolaire.
Pour nos néopédagogues, il s’agirait donc de mettre la charrue avant les bœufs en fixant comme but, ce qui n’est qu’une conséquence; comme c’est en forgeant qu’on devient forgeron, c’est en travaillant que l’on prend de l’assurance dans son travail, sauf à se rendre sûr et fier de son incapacité, ce qui revient à confondre arrogance et confiance en soi.
La volonté de suppression de tout classement avait déjà fait son œuvre dans le primaire sous la dictature des néopédagogues des IUFM.
C'est l'OCDE qui nous somme de nous aligner sur son modèle éducatif uniformisé mondial. Dès 1997, l’OCDE met en chantier un programme de définition et de sélection des compétences dites « clés » (DeSeCo), dans le but explicite de « fournir un cadre conceptuel pour orienter le développement à long terme des évaluations et l’extension à des nouveaux domaines de compétences ».
Ces orientations, confirmées par les conseils européens de Stockholm (2001) et Barcelone (2002), ont débouché en novembre 2005 sur une proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil, présentée par la Commission, concernant « les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie ». Cette proposition a été adoptée le 26 septembre 2006. Le document adopté précise que « selon les études internationales, on entend par compétence une combinaison de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont «celles qui fondent l'épanouissement personnel, l'inclusion sociale, la citoyenneté active et l'emploi ».
Elles sont définies dans le Cadre européen des Compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie , et sont au nombre de huit :
Communication dans la langue maternelle ; Communication dans une langue étrangère ; Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologies ; Culture numérique ; Apprendre à apprendre ; Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques ; Esprit d’entreprise ; Sensibilité culturelle.
Jamais il ne sera question de savoirs maîtrisés, il s’agit simplement d’une aptitude à entrer dans un monde du travail adapté à l’économie flexible.
La flexibilité étant la clef de la rentabilité, il s’agira d’être flexible dans l’objet de son emploi, dans sa géographie, dans sa rémunération, le tout ponctué de formations s’inscrivant dans l’éducation «tout au long de la vie» qui signifie que sa vie durant, il faudra s’adapter à l’économie mondiale fluctuant au gré des besoins du marché.
Notre conception de la vie, enracinée, sécurisée, à visage humain, vole en éclat au profit de l’homme nomade et corvéable à merci.
Les néopédagogistes jouant à plein les idiots-utiles du système libéral.
Le bilan de compétences est en effet à la fois inspiré par les pseudo sciences de l’éducation baignées par les Dolto et autres méthodes Montessori, et par le rapport PISA de l’OCDE dont l’objectif est l’adéquation au marché.
Il était ainsi déjà adopté par les écoles primaires car faisant partie intégrante de l'idéologie des IUFM, mais pas à partir du collège, les enseignants y étant plus spécialisés que les "professeurs des écoles ", subissaient moins le joug de la dictature des IUFM. C'est fini, ils vont peu à peu se mettre au diapason des "projets pédagogiques", travail en équipe et autres, compétences transversales.
6) Le fichier et le flicage des élèves
Si les néopédagogues servent d’idiots utiles aux mondialistes, tous partagent le génie d’avoir découvert une même invention : celle du mouvement perpétuel.
Ils ne sont jamais en manque d’une pseudo-solution qui ne fait qu’aggraver le système : le remède aux maux consistant à leur trouver une solution qui ne fera qu’entretenir le problème par une fuite en avant.
Le directeur de marketing de l’EN, Luc Chatel a déclaré en août 2010 au sujet de la discipline comportementale à l’école :
« Toute violence verbale à l’égard des personnels entraînera une procédure disciplinaire, et toute violence physique donnera lieu à un conseil de discipline. L’idée est qu’il ne faut jamais laisser se perdre la riposte de l’institution ».
On avalisait donc que les violences verbales à l’égard des personnels éducatifs n’étaient jusqu’alors, pas systématiquement sanctionnées, et que les violences physiques n’entraînaient pas non plus ipso facto un conseil de discipline.
Mais, il ajoutait aussitôt :
« Mais, d’un autre côté, il faut que l’exclusion -de la classe ou de l’établissement- retrouve son caractère exceptionnel. Et nous supprimons les exclusions temporaires de l’établissement de plus de huit jours, qui participent au décrochage scolaire »
Ainsi donc pas d’exclusion intempestive, réunions et débats vie scolaire sont illusoires, mais suffisent au nouveau système.
Derrière, se cache en réalité le souci mondialiste de ficher les personnes et de toujours savoir où elles sont.
L’exclusion, c’était la porte, on rendait le petit ange à ses chers parents, qui le plus souvent le rendait à sa chère autonomie, et on laissait le sauvageon dans la nature.
Aujourd’hui, même les autorités policières affirment que cela permet de savoir où se trouvent physiquement les personnes, c’est plus simple à gérer, en attendant parfois la case prison.
Le livret de compétences sert également de données informatisées minutieuses sur la vie des élèves et demain des hommes dans le cadre de l’éducation tout au long de la vie.
La traçabilité de la viande humaine en quelque sorte.
7) Spécialisation
8) Réforme LMD
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